初中物理新课程标准 人教版高一物理课本

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初中物理新课程标准 人教版高一物理课本

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1、4．组织学习教材教法，熟悉教材体系及教学要求。

2、（1）评价形式单一三、发挥想象，拓宽认识领域，激励学生发现美、创造美传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价方法、主体、形式单一。

3、这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，在师生之间的桥梁上设置了路障，扼杀了学生的创新意识，不利于师生之间的沟通，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能，也不利于教师的发展。

4、（2）批改不及时老师只注重及时布置作业而不及时批改，一味要求学生做而老师不批改，这样的作业是不公平的，过样的作业批改对学生的学习和老师的教学没有功效。

5、现实中存在有的老师，学生作业收来后短则一周多则十天半月才给予批改，甚至根本就不批改，只有等上级部门或学校要检查前才临时批改几本。

6、这样的方式对教与学是没有效的。

7、即使学习再的学生，当他把作业交上去以后也希望老师给予及时批改。

8、如果一个教师长期的不及时批改或不改作业，就会挫伤学生交作业的积极性，学生会认为反正作业交了老师也不帮改，还不如不交。

9、在传统的作业批改中，这样的现象普遍存在。

10、（3）不给学生写评语传统的物理作业批改，老师一般是不给学生写评语的，结果往往只是给个分数或评个等级。

11、物理教师常常简单地认为写评语那只是语文教师才应该写，新《物理课程标准》课程基本理念要求“构建新的评价体系”。

12、其实不管什么科目，学生把作业交上来是希望教师能给他写几句符合实际，具有启发性的评语。

13、三、新课程理念下初中物理作业布置与批改的有效形式新《物理课程标准》要求“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。

14、”这就要求课程理念下的作业布置应由过去的统一、走向“相对自主”，由封闭走向开放，由完成走向协助合作。

15、在作业设计中体现作业的层次性、多样性、合作性、批改的赏识性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让作业成为师生情感交流、家校互通的桥梁。

16、让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。

17、潜移默化中，培养学生终生探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

18、本人在平时的教学实践中，对初中物理作业的布置与批改做了一些有效改进。

19、1.作业的布置新《物理课程标准》除了“提倡多样化的教学方式”外还“提倡学习方式多样化”。

20、作为桥梁，就不应该是单行道，我觉得学生的作业应该一改过去只有书面作业的做法，提倡设置多种形式的作业，发展学生的创新意识，培养学生的多元智力，同时也能给不同的学生进行赏识教育。

21、通过教学实践，我发现学生比较喜欢以下这些物理作业：①小实验；②观察生活中的物理现象；③物理体验；④小制作；⑤小发明；⑥收集有关的物理资料。

22、因此，在实际的教学与实践中，我就物理作业的布置进行试探，如学习了九年级物理（人教版）《科学探究：速度的变化》后，我布置多样化的作业，学生可以根据自己的能力自主选择作业：①估测家校之间的距离，并用适当的方法测出你上学（走路、骑自行车、坐公交车或其他）的平均速度；②在体育课上，配合体育教师测出自己跑100米和走100米的平均速度，进行比较；③找出家中的四驱车或其他玩具，测量它运动的平均速度，比一比谁的玩具速度快；④上网收集有关运动速度的纪录，了解运动的知识；⑤制作一架模型飞机、舰船或汽车（用材不限），测量它运动的平均速度，比一比谁的模型速度快。

23、再比如八年级物理（人教版）《噪声的危害和控制》、《光的传播》、《光的折射》和《眼睛和》等课程中的课外小制作，都可以作为作业布置给学生课后完成，再进行评比。

24、（2）布置不同层次的作业“为了每一位学生的全面发展”是新《物理课程标准》的核心理念。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。