教学质量评估_教学质量评估报告

教师教学质量评价工作策划方案

教师队伍：梅园中学拥有一支素质较高的教师队伍。截至2021年，该校共有近200名教师，其中具有高级职称的教师占比达到了45%以上。教师队伍的结构合理，学科齐全，拥有一批的学科带头人和骨干教师。

教师教学质量评价是教师教学质量考核的重要方式，也是实现教师个人成长的重要渠道，下面是我精心整理的教师教学质量评价工作策划方案，供大家学习和参阅。

教学质量评估_教学质量评估报告

教学质量评估_教学质量评估报告

教师教学质量评价工作策划方案

为了全面加强教学质量管理，提高教师师德素质和教科研水平，科学公正地考核与评价教师教学质量。落实教学工作中心地位，强化教学过程管理，进一步与调动教师工作的积极性，完善教师“五级”递增成长机制，促进人才培养质量的全面提高。根据《中华教师法》、人社部《事业单位考核暂行规定》等文件规定，结合学院《绩效工资分配实施方案》等规章制度，特制定本办法。

一、 考核原221、计算机科学与技术系前身是什么？成立于什么时候？[0][2004-10-27 9:00:58]则

1、科学、可测性原则。遵循高等职业教育教学规律和教师工作特点，教师教学质量考核与评内容反映教师教学和教科研绩效的客观状况，指标含义准确且有量化标准。按照“隶属部门考核，服务对象测评”的方式进行，提核与评价的全面性和可信度。

2、客观、公开、公正原则。以教师教学质量考核与评价指标体系为标准，院系(部)两级多方参与考核过程，公示考核结果，导向明确。使每位教师做到心中有数,体现干与不干不一样,鼓励教师爱岗敬业，为人师表，积极向上,讲求实效。

3、定量与绩效相结合原则。以基本工作量为基础，从教学任务量、教学效果等方面全方位、多角度考核与评价教师的教学质量，建立涵盖教师教学质量各要素的量化指标体系，提核评价结果的可靠性、可比性与可作性。

4、过程与结果考核相结合原则。将每天院系(部)两级教学检查，期末教学检查，学生评价、同行评价、评价以及学院督导听课评价等结果纳入考核与评价体系。做到日常过程性考核与期末、学年末结果性考核相结合。

二、 考核对象及考核周期

1、考核对象为学院在编及聘用的专任教师、校内兼课教师、校外、兼课教师。

2、教师教学质量考核与评价以学年为周期，教师学年教学质量考核与评价结果为两个学期考核得分的算术平均值。

三、 考核内容及考核评价

(一)师德师风(每项3分，共15分)

1、坚定方向，遵纪守法。热爱祖国，拥护的，严格执行的教育方针。遵守《中华高等职业教育法》、《中华教师法》及其它法律法规，自觉遵守学院的各项制度规定。

2、求是笃实，严谨治学。践行“厚德、博学、严谨、善教”的教风，培养“审慎辫思、知教合一、追求真理、大胆创新”的科学精神，恪守学术规范，杜绝弄虚作。不断潜心研究本专业行业(企业)标准，大胆探索，改革创新，使教学课程、教学方法、科研工作不断适应行业、职业的需要，培养的职业技能人才。服从院系(部)的工作安排，按质按量完成教育教学任务。

3、为人师表，教书育人。以身立教，成为学生守法、用法的模范。躬身践行、言行一致、表里如一，以健康的情陶冶学生，培养学生良好的品行和职业道德。热爱学生，关心学生学习和身心健康，理解学生，尊重学生的人格和个性发展，做到严慈相济，做学生的良师益友。遵循职业教育规律，循循善诱，诲人不倦，因材施教;注重学生知识、技能、素质协调发展;培养学生具备良好的品行和职业道德，促进学生全面发展。

4、谦虚谨慎，团结互助。相互尊重、相互关心、真诚相待、团结共事、相互支持、甘为人梯，形成和睦共处的专业建设团队和教育教学团队。

5、仪表端庄，言谈文明。衣着得体，着奇装怪服，不在校内着装民族服饰，不装着突出个性化的服饰;言谈文明，不恶语攻击学生、同事，不使用低俗语言诋毁学生、同事，形成文明治学、文明育人的良好风尚。

每学期末，各系(部)教师教学质量考核与评价小组，负责对本部门教师进行师德师风项目的评价。

(二)课堂教学工作量

1、课堂教学。教师承担学院分配的每学期课堂教学任务，按要求完成一个学期的教学任务。每承担1课时，每学期计2分。

2、多课头及合班课。教师承担1门以上课程，每增加一个课头，每周计1课时。合班学生人数超过60人者，课时权重系数为1.4;80人以上课时权重系数为1.5;120人以上课时权重系数为1.7;授课班级人数20人以下课时权重系数为0.8。

3、兼课教师课时权重系数为1。

(三)其他教学工作量

1、 教师申请，经过系部审核，教务处、团委批准的指导学生技能训练、社团、二课堂、创新创业活动等工作。每周每次30人以上，时间1小时以上, 完成一个学期的任务，计2分。60人以上计3分,100人以上计4分。每周活动不得超过2次，超过者按照每周2次计算。

2、 教师利用早时间指导学生开展乐器、舞蹈、形体等技能训练，每次周5次，每学期计2分。体育教师每周带5次早，连续一个学期，计2分。

3、 教师承担学术(或专题教育)讲座，必须提前向所在系部提出申请，经教务处(宣传统战处、组织人事处)审核后方可进行。内容要符合师生需求，有一定的独创性、学术性、思想性，有正面教育意义。时间在90分钟以上， 面向教职工的30人以上，面向学生的100人以上，系(部)级每场次计1分，院级每场次计1.5分。同一内容第二场以后按合班课计算学期应得的分值。以培训教师为目的，教师按照学院安排在全院教师范围内进行的教学科研、教学法、工作汇报等成果、经验交流，每次计0.5分。

4、 教师兼任教研室主任、系(部)团支部能认真履行岗位职责者，每学期计3分，总支(支部)部委员、工会小组长，每学期计2分。

5、 教师兼任实验室、实训室并能履行岗位职责，根据完成情况，每学期计3分。教师兼任督导员，且完成任务者，每学期计1.5分。

6、 教师指导一名青年教师，听课、指导教案设计均达2节及以上，每学期计1分。指导的青年教师不得超过3名，超过者，每学期按照3分计

7、 按照学院安排，教师到相关企事业单位实践锻炼，按照要求按成工作，每周计0.5分。

8、 教师参加专业建设、项目申请等工作撰写专业建设、项目建设方案获得批准的，计5分;自治区级计3分;学院级计1分。以获批等级为准，不重复计算，未获批准的不计分。

9、 系(部)主任完成岗位工作每学期计20分;系(部)其他完成岗位工作，每学期计18分;兼课的处、中心系(部)、干事完成岗位工作，每学期计16分。

(四)教研科研

1、主持、参加、区级、市级、院级立项的教学、科研项目，获得立项项目，主持人按项目级别一次性计8、5、4、3分;主持、参加、区级、市级、院级立项的教学、科研项目，项目按期完成研究任务、通过结题验收后，主持人按项目级别一次性计18、12、8、4分;主要参加成员(有主持人提供的相关工作或成果证明)按项目级别一次性计6、4、2、1分。结题为等级的项目，主持人加2分，成员加1分。大学生创新创业项目指导教师按区级、院级项目分别一次性计4、2分。(因研究工作不力造成延期结题的不予计分。)

2、公开出版与专业、教学相关的有一定学术水平的独著、合著、译著和主编、副主编、参编教材，独著、译著、主编教材计15分，合著、副主编教材计8分，参编教材(3万字以上)计4分。

3、在公开刊物或以作者发表专业、教学研究论文，发表论文被SCI、SSCI、EI、ISTP等收录每篇计12分，发表于核心期刊每篇计8分，发表于一般公开期刊每篇计3分。

4、获得专利，发明专利每项计12分、实用新型专利每项计8分、外观设计专利每项计5分。

5、教师连续两年，没有主持或参加院级及以上级别立项的教学、科研项目;没有公开出版与专业、教学相关的有一定学术水平的独著、合著、译著和主编、副主编、参编教材，独著、译著、主编教材;没有以作者发表专业、教学研究论文;也无获得发明、实用新型、外观设计专利。即教研科研项目，连续两年得分为零，学年扣20分。

(五)指导学生竞赛获奖及教师竞赛获奖

1、教师指导学生参加各级各类职业技能竞赛，获奖学生的指导教师按照下列标准计分。

指导学生在各级同一项目竞赛的子项目竞赛中多次获奖，按照在子项目竞赛中获得的层奖励进行计分，不重复计算;多名学生在同一系列的比赛按等级奖励，不重复奖励。

2、经学院同意，教师参加、自治区、市、学院、系组织的与教学技能相关比赛，对获奖教师按照指导学生参加各级各类职业技能竞赛指导教师计分标准进行计分。

(六)四项评教

每学期末由科研处组织督导员对全院教师进行全覆盖式的督导听课，组织对全院教师进行学生评教、同行评教、评教工作。督导听课成绩占40%;学生评教成绩占35%;同行评教占10%;评教占15%。并将评价得分由高到低排序，四项评教成绩排名在各系部教师总数前 30% 及以上的，每人计6分;成绩排名在各系部教师总数31%—60%之间的教师，每人计4分;成绩排名在各系部教师总数61%—90%之间的教师，每人计2分;四项评教成绩排名在各系部教师总数%之后的教师，不计分。

(七)教学效果

教师教学效果由各系(部)教师教学质量考核与评价小组按学期组织，覆盖本系部归口管理的专业课程任课教师。教学效果评价结果为：、良好、合格、不合格四个等级。分别计5分、3分、1分。教学效果人数不能超过本部门参与评价教师总数的25%。教学效果评价包括以下5个方面：

①教学组织过程。如教案书写、教学做一体化，任务、项目、案例教学的实施，作业批改等方面;

②教学成果。如学院认定的各类比赛竞赛成绩、学生技能训练与掌握情况等;

③教研活动。教师参加教研活动，承担教科研项目，说专业、说课程(课时)情况，完成的听课任务等;

④专业能力。参加专业建设、课程建设、项目建设，企业实践锻炼及指导青年教师能力等方面;

⑤各系部根据各专业特点制定的其他考核方面。

(八)纪律考勤

院系两级教学督察组每天对教师教学情况进行督查，根据学院《教学与教学认定及处理规定》，及时通报教师教学与教学情况。

1、教师出现教学违级1次，在全院内通报批评，扣3分，年度教学质量考核与评价等级不得评为;

2、教师出现1次，在全院内通报批评，扣5分，年度教学质量考核与评价等级为合格;

4、教师出现一级1次，在全院内通报批评，扣15分，年度教学质量考核与评价等级评定为不合格;

5、每学期全勤的教师，计3分;病事，每天扣0.5分，迟到、早退一次扣0.5分;

6、无故不参加系(部)及学院组织的会议及活动，一次扣2分。

四、 考核与评价的组织

学院成立以分管院为组长的教学质量考核与评价小组，全面负责学院教师教学质量考核与评价的组织和实施工作。成员由教务处、科研处及系(部)部门负责人、部分教学名师、院级督导员组成。教务处负责学院教师教学质量考核与评价工作的组织与实施。

各系(部)成立本部门教师教学质量考核与评价小组，全面负责本部门专任教师、校内兼课教师、校外、兼课教师的教学质量考核与评价工作，系(部)主任为组长，成员由本部门其他负责人、教研室主任组成。

教师教学质量考核与评价由系(部)考核、统计，教务处、科研处、设备管理与信息中心等部门审核相关项目。

五、 考核等级

考核等级分为、良好、合格、不合格四类。

：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数前 25% 及以上的，可评定为;比例不得超过本部门参评教师总数的 20%.;学年考核结果为的教师同时获得学年教学质量奖。

良好：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数 25%—90% 之间的教师，可评定为良好;

合格：学年考核与评价分值排名在本部门参评教师总数后 10% ，评定为合格;

不合格：学年考核与评价分值排名在全院参评教师总数后 3% ，评定为不合格。

六、 公示与复议

各系(部)在每学期工作结束前一周，将本部门教师考核与评价的各分项得分及结果公示三个工作日，公示期满无异议，系(部)将考核分项得分及结果报学院考核小组。

教师对部门考核小组复核后的考核等级仍有异议者，可实名向学院考核小组申请复议，由学校考核小组进行复核，确有错误的，责成部门考核小组纠正并重新公示。因教师个人弄虚作造成考核分值不符的，给予当事人通报批评，情节的按有关规定给予;因考核小组工作失误造成教师考核等级有误的，给予考核小组成员通报批评;故意造成教师考核分值不符的，按有关规定追究。

学院考核小组抽检复核各系(部)考核结果，通过后在全院范围公布考核结果。

七、 考核与评价结果的使用

1、考核结果作为晋升和评聘专业技术职务的依据。

2、考核结果作为岗位聘用、工资晋升等的依据。

3、考核结果作为、评优、选先的重要条件和依据。

4、考核结果作为年度绩效发放的重要依据。

凡学年评定为不合格的编外聘用教师，解除聘用合同;凡连续两个学年评定均为不合格的在编教师，调离现教师岗位。待岗一学年，自费进修学习;待岗期间停发绩效工资。

八、 附则

1、本细则由学院教学质量考核与评价小组负责解释,未尽事宜另行补充。

2、本办法自公布之日起施行。

教师教学质量评价工作策划方案范文

为加强我校教学质量管理，充分调动广大教师的积极性、创造性，促进教师教学质量考核工作的制度化、规范化、科学化，特制定本办法。

条考核目的

1.对教师教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出价值判断，帮助教师了解教学中存在的优势与不足，为教师成长提供支持。

2.和激励广大教师加大教学投入，为教师评奖、晋升、聘用等提供依据。

第二条考核原则

遵循高等教育教学规律，适应高等学校教师工作特点;强调以学论教，突出学生的评价主体地位;强调师德评价，注重教师的全面发展;强调公开透明，确保考核结果的公平公正。

第三条考核对象

1.教师教学质量考核对象为学校在职在编的从事教学工作的专任教师和实验教学人员(以下统称教师)。

2.教师如进修、访学、长期请等获学校批准未承担教学工作任务的不予考核，以合格等级记入档案。

3.外聘教师的教学质量考核参照本办法执行。

第四条考核内容

1.教师教学质量考核以课堂教学(含实验实训教学)和职业道德为主要内容。

2.学生评价兼顾对教师指导学生课外学习、课外辅导答疑与作业批改等情况的评价。

3.同行与督导评价兼顾对教师备课、业务能力、作业布置与批改、考查、参与教研活动、承担本专业(或公共课程)教学基本建设任务、承担学生课外学习指导工作和承担本专业各类申报、考核与评估准备工作等方面的评价。

第五条考核方式与要求

1.在考核方式上，实行质性评价与量化评价结合、过程性评价与结果性评价结合。

2.在考核主体上，教师教学质量考核分为学生评价、督导评价和同行评价三个方面，权重分配为6:2:2。

3.教师教学质量考核指标分别见附件1、2。

4.学生评价，即由当学年教师授课班级学生对教师的评价。学生根据指标体系与评分要求，在教务管理系统中对各任课教师的教学情况进行评价。

5.督导评价，即学院(部)督导组对教师实施的评价。

(1)学院(部)督导组成员必须为已在学校督导委备案的成员，不得擅自更改督导组人员;

(2)督导人员由学院(部)督导组组长组织，根据指标体系与评分要求，结合平时听课、评课等教学督导活动所掌握的情况对教师进行评价。

6.同行评价，即由各学院(部)教研室主任组织本教研室全体教师进行的评价。各位教师根据指标体系与评分要求，结合平时听课评课情况对本教研室教师实施评价。

7.教师教学质量考核分为、良好、合格和不合格四个等级。

8.凡存在以下情形者，教学质量考核不得评为：

(1)一学期每门课程调课超过3次(不含)(因学校、或学院统一安排的活动而调课的除外);

(2)学年内未完成50% 的额定教学工作量(教师服从安排，但学院无法安排足额教学工作量者除外)。

9.凡存在以下情形者，教学质量考核不得评为良好(含)以上：

(1)学年内教师因教学质量问题被学生投诉1次(含)以上、经学校教学督导委核查属实;

(2)学年内出现或二级教学者。

10.凡存在以下情形者，教学质量考核评定为不合格：

(1)学年内出现一级教学、或出现2次(含)以上二级教学者;

(2)连续两年学生评教排名处于学院(部)后5%者，经校院两级教学督导联合核查属实。

第六条考核程序

教师教学质量考核每学年进行一次(条件成熟时，按学期考核、按学年综合)，一般为学年第二学期结束前完成。具体程序如下：

1.教务处依据本办法有关规定下发通知，组织指导各学院(部)开展教师教学质量学年度考核工作。

2.各学院(部)成立以(主任)为组长，院委和分管教学工作副为副组长，教学督导组组长、教研室主任为成员的教师教学质量考核工作小组。

3.各学院(部)教师教学质量考核工作小组根据本办法制订本学院(部)的《教师教学质量考核实施细则》，报教务处备案，并在本学院(部)公开。

4.学院(部)教师教学质量考核工作小组依据本学院(部)的《教师教学质量考核实施细则》组织学生、教学督导组和教研室，开展学生评价、督导评价和同行评价。

5.各学院(部)根据学生评价、督导评价和同行评价的权重分配，计算每个教师的综合考核结果。

(1)教学质量考核采用百分制，满分为100分。所有教师的学生、同行、督导评价结果均换算为标准分后再进行排序。

(2)学生评价得分计算方式为：对学生评价得分从高到低进行排序，去掉前15%和后15%，以其余学生评价分数的平均值为教师任教某门课程的评价得分，当学年任教的各门课程学生评分的平均值为该教师全年的终得分;

(3)教师教学质量考核的综合得分计算方式为：学生评分×60%+同行评分×20%+督导评分×20%。

6.考核等级的确定。各学院(部)对教师教学质量考核的综合得分进行排序，并按20%的、50%的良好比例确定获得和良好等级的教师，其余30%的教师以得分60分(含)以上为合格，低于60分为不合格。各学院(部)可将和良好等级的名额分配到教研室。

7.各学院(部)将教师教学质量年度考核结果在本学院(部)予以公示。教师如对考核结果有异议的，可在公示期内向学院(部)教师教学质量考核工作小组申诉，考核小组应受理教师的申诉，并在5个工作日内回复处理意见。

第七条考核结果的使用

1.各学院(部)应在规定时间内将全体教师的学生评分、同行评分、督导组评分以及综合评定等级结果报教务处备案，且反馈至教师本人。

2.各学院(部)评为的教师，经教务处审核通过，学校按照《xx大学教学工作奖励办法》进行奖励。

3.教学质量考核结果、尤其是学生评教结果应在职务、职称晋升和岗位聘任、绩效评定的相关文件中予以充分运用与体现。

4.考核结果为不合格的教师，暂停教学工作一学期。在此期间，教师必须参加教师教学发展中心组织的各类培训，经学校组织教学督导考核达到合格要求者，方可重新上岗;一年后仍达不到合格要求者，调离教师岗位。

第八条本办法由教务处负责解释，自正式颁布之日起施行

根据《关于做好省属高校教师教学质量考核工作的指导性意见(xx教人[2011]4号)》文件精神，进一步加强和规范我院教师教学质量考核工作，不断提高教学质量与水平，特制订本办法。

一、组织

教师教学质量考核工作在下，由教务处负责、各教学系(部)配合组织实施。学院成立教师教学质量考核小组，成员由院教学工作委员会成员组成，主要负责制(审)定教师教学质量考核方案和考核办法，研究处理考核工作中出现的重大问题。各教学系(部)要成立系(部)教师教学质量考核小组，成员应包括：主任、、秘书及教研室、实验室主任，具体负责对本系(部)教师教学质量的考核工作。

考核工作依据对高校教师职务的职责要求进行，坚持公开公平公正原则;坚持有利于学生培养和教学质量提高原则;坚持分层次和分类别相结合原则;坚持采取定性考核和定量考核相结合、日常考核与学期学年考核相结合原则，对教师的工作质量作出切合实际的评价。

三、考核办法和程序

1.教师教学质量考核每学期进行一次，对本学期所有承担教学任务的教师进行考核。

2.教师教学质量考核具体实施按照《xx职业技术学院教师工作质量综合考核方案》执行。分为专职、、外聘教师三类分别考核和计算等次。

四、考核结果

1.教师教学质量考核结果分为、良好、合格和不合格四个等次。是指考核分值≥90，等次比例不得超过参加考核教师总数的25%;良好是指90>考核分值≥76;合格是指76>考核分值≥60，不合格是指考核分值<60分的教师，合格和不合格比例不得低于参加考核教师总数的15%。“学年考核”总分为本学年两个学期考核的平均分。

2.教师教学质量考核结果的等次是教师年度综合考核的必要条件。

3.凡当年在教风方面存在问题或有教学者，即取消教师教学质量考核等次称号的资格。

4.教师教学质量考核结果不合格者，下一年度不得申报高一级专业技术职务。

5.各教学系(部)将教师教学质量考核结果于每年7月10日前完成并报教务处。教务处初审后报审批。由教务处发文公布年度教师教学质量考评结果。

天津九中怎么样 校园环境、教学质量、师资力量等方面评估？

● 实验室、实习

天津市第九中学是一所历史悠久、办学实力雄厚的重点中学，位于天津市南开区八里台。下面我们将从校园环境、教学质量、师资力量等方面对天津九中进行评估。

天津九中的校园环境得到了广生和家长的一致好评。学校占地面积广阔，建筑风格独特，校园绿化覆盖率高，环境优美，空气清新，是一个非常适合学习和生活的场所。此外，学校的设施设备也非常完善，各类224、我系的办学方向、办学模式是什么？[0][2004-10-27 9:06:01]实验室、图书馆、运动场等配套设施一应俱全。

天津九中的校园环境得到了广生和家长的一致好评。学校占地面积广阔，建筑风格独特，校园绿化覆盖率高，环境优美，空气清新，是一个非常适合学习和生活的场所。此外，学校的设施设备也非常完善，各类实验室、图书馆、运动场等配套设施一应俱全。

天津市第九中学是一所历史悠久、办学实力雄厚的重点中学，位于天津市南开区八里台。下面我们将从校园环境、教学质量、师资力量等方面对天津九中进行评估。

天津市第九中学是一所历史悠久、办学实力雄厚的重点中学，位于天津市南开区八里台。下面我们将从校园环境、教学质量、师资力量等方面对天津九中进行评估。

天津九中的校园环境得到了广生和家长的一致好评。学校占地面积广阔，建筑风格独特，校园绿化覆盖率高，环境优美，空气清新，是一个非常适合学习和生活的场所。此外，学校的设施设备也非常完善，各类实验室、图书馆、运动场等配套设施一应俱全。

天津九中的校园环境得到了广生和家长的一致好评。学校占地面积广阔，建筑风格独特，校园绿化覆盖率高，环境优美，空气清新，是一个非常适合学习和生活的场所。此外，学校的设施设备也非常完善，各类实验室、图书馆、运动场等配套设施一应俱全。

美国本科教育质量怎么样

、首先，从招生阶段开始，严把入门关。

几乎每一所大学都对招生极为重视。招生办公室主任地位很高，有时候就是仅次于和教务长的第三号人物，对是否录取每一个学生具有终决定权。他们往往会在这个岗位上工作很长时间，从而积累了极为丰富的识别学生的经验——哈佛大学的招办主任威廉姆·菲兹西蒙斯(William

Fitzsimmons)就工作了40年。40年里，他每天的工作内容只有一个，就是阅读来自世界各地的学生申请资料。不只是哈佛，许多大学的招办主任任职时间都在十年以上。此外，大学对招生部门的人员和经费予以充分保证，投入巨大;招生过程极为复杂甚至烦琐，每一个终录取的学生在收到录取通知书之前都会经过几轮测试和评估。

第二、 从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科生教学上。

美国大学在教师时非常看重其对教学是否有足够的热情。在MIT(麻省理工)，重视本科生教学本身就是大学核心的文化。不但必须要上课，而且他们也喜欢上课。然而，文化和是不够的，教师是否喜欢上课是一回事，他们是否真的能够认真上课是另一回事。美国大学通过强有力的经济手段和制约着教师对于本科教学的重视程度。的工资通常只发放9个月，剩下3个月的收入必须要通过自己寻找研究课题和经费来解决。因此，并不奇怪，许多在美国大学任教的华人一方面会回国工作几个月，另一方面，又无法做到回国工作。所拿到的9个月工资，指的就是上课，特别是给本科生上课的报酬。如果不上课，收入就会锐减，甚至没有薪水;如果课程质量不高，收入也会受到影响。在芝加哥大学这样极为重视本科教学的大学里，情况又有不同。在芝加哥大学看来，的天职就是教学。至于科研，那属于的个人兴趣。学校当然会支持的研究工作，但绝不能因为科研而损害教学的利益。许多的工资是由本科学院发放的。必须按照本科学院的教学标准和要求完成教学任务，否则就有可能拿不到工资。经济上的诱导直接影响甚至改变了的行为方式。这一点对正在开始重视本科教学的大学具有相当大的启迪。

第三、在教学方式上，采取小班教学模式。

小班教学是美国大学保证本科教育质量的核心手段。而且，越是重视本科教育的大学越强调小班教学的重要性。在芝加哥大学和哥伦比亚大学的核心课程中，小班教学的比例甚至达到了70%。为什么小班教学可以保证教学质量呢?原因在于，它限度地防止了教师和学生的偷懒行为。上几百人的大课时教师和学生都有可能偷懒，但在十几个人的小班讨论课上无论如何偷不了懒。如果学生偷懒，不要说会影响成绩，也很容易被教师发现;如果教师偷懒，学生会提出。例如，全美的本科学院韦尔斯利女子学院一年的学费和生活费高达6万美元，这意味着她们在学校里的每一分钟都可以被换算成相应不菲的美元。学生们当然会倍加珍惜她们的学习机会。此外，为了提高教学质量，许多大学一方面给学生提供了充分的选课自由，但另一方面，也教师对本人或他人考核分值有异议的，在公示期内可向部门考核小组提出复议申请，由部门考核小组复核，确有误的由各部门考核小组予以纠正并重新公示。通过学校政策对学生进行理性。比如，MIT对学生一学期的选课数量和学生选择专业的数量均有限制，防止学生贪多嚼不烂;芝加哥大学则直接规定在学生的课程表中，课业繁重、要求苛刻的小班讨论课的数量必须达到一定比例，防止学生偷懒混日子。

第四、对课程本身投入巨大。

一方面，每一所大学的本科课程都是一个完整的体系，这也许和20世纪90年代以来美国大学本科教育教学改革中所倡导的整体知识观直接相关。表面上看，课程是由某一位主持的，但整个课程体系却是由专门的课程委员会集中力量精心设计的。特别是像芝大和哥大的核心课程，更是经过了千锤百炼。另一方面，学校和院系在本科生课程投入上毫不吝啬。比如，MIT电子工程系每年在一门课程上的投入就高达30万美元，少的也有10多万美元。这些经费并不包含教师的工资，是纯粹投入到课程本身的，分配给各个学生小组来使用。许多学生的作品很快就会被企业发现和使用，直接转化成产品。

第五、强化对教教学过程规范，能保证教学质量 [注4] 符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。学质量的和评估。

美国大学极为重视教学质量评估工作，但其评估的方式不是由被评估者提交材料由评估者审读检查，而是由利益相关者进行的全覆盖的评价，同行之间的评估、高级职员对低级职员的评估、学生对老师的评估等等，几乎无处不在，并且这种评估结果会对教师的岗位、职称和收入产生直接甚至是的影响。评估通常采取无记名问卷调查方式，有时也采取记名但保密的调查方式，因此每个人都会在评估时凭良心和职业精神自由负地表达其真实的观点。学生的评估结果影响到教师的收入水平。如果某一位教师的课程不受欢迎，没有学生选课，这就意味着他很可能要“下课”了。因此，没有人敢不尽心尽力。近年来，MIT对教师和教学质量的评估开始采用更长期的根据学生毕业后5—10年的发展情况来进行，则显得更为科学和客观了。

阐述教学质量保障体系的评价

教学质量保障体系的评价有教学目标和规划、教学内容和教学资源、教学方法相比其他类型的教育，高职教育在教学形态上更为多样、教学过程更为复杂，系统性建构契合高职教学特征的质量评价项目和标准显得尤为重要。围绕目标、过程、、结果和效果等关键要素，可通过系统设计设置四类评价项目，建立一个从收集、分析到评估、反思、改进的质量控制闭环系统。一是教行过程控制;二是课堂教学实时测评;三是顶岗实习环节;四是毕业生职业发展反馈。和策略等。

3.建立健全教学质量保障体系，不断提升教育教学质量。1、教学目标和规划。

评价教学质量保障体系时，需要关注教学目标的明确性和可测量性。评估该体系中是否制定了明确的教学目标，以及这些目标是否与学生的需求和学科标准相符合。同时，对教学规划的合理性、系统性和可行性进行评估。

2、教学内容和教学资源。

评价教学质量保障体系还需要关注教学内容的准确性、完整性和适切性，以及教学资源的充足性和有效性。评估教学质量保障体系是否提供了丰富、多样的教材和资源，以支持教师进行有效的教学。

3、教学方法和策略。

评价教学质量保障体系时，需要考察教师所采用的教学方法和策略。评估教师是否能够灵活运用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求，促进学生的积极参与和主动学习。

如何保障教学质量：

1、和培训的教师。

具有专业知识和教学经验的教师，并提供持续的教师培训和发展机会，以保证教师的专业素质和教学能力。

2、设立教学标准和指南。

明确制定教学标准和指南，包括教学方法、课程设置、教学资源等方面的要求。确保教师按照标准进行教学，并提供相应的支持和指导。

3、优化教学环境和资源。

提供良好的教学环境和充足的教学资源，包括教室设施、教材教具、科技设备等，以提供有利于学习和教学的条件。

4、制定教学和课程设计。

制定合理的教学和课程设计，确保教学内容的连贯性和系统性。根据学生的学习特点和需求，制定异化的教学，提供个性化的学习支持。

5、有效的教学评估和反馈机制。

建立有效的教学评估和反馈机制，包括学生评价、教师评估和同行评审等形式。通过评估和反馈，发现问题和改进教学方法，不断提高教学质量。

阐述教学质量保障体系的评价内容

课程

高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。建立完善的高校教学质量保障体系，就要保障这些子系统的有效和谐发展。目前，高校的教学质量保障体系主要体现于对教学过程和质量的评价。在精英教育模式下，这种方法对加强高校的教学管理有很大的推动作用。但是，随着终身教育和大众化教育潮流的到来，目前的高校教学质量保障体系存在很多不足，主要表现在以下几个方面：其一，教学目标过于狭窄。知识经济的到来，对人才的需要多样化、综合化，但目前的高校教学目标却仅仅局限于某一专业的范围内，忽视了学生的综合性发展。教学是培养人才的直接手段，我们应该在教学中确立多元化的目标，树立培养学生自主学习、终身学习的能力目标，以适应变化和发展的。此外，目前的很多高校在办学目标上没有明确，盲目跟从，实行一刀切，将教学目标和培养目标相混淆，这都不利于保障教学质量。其二，教学质量评价过于主观化。目前部分高校尚未建立符合本校实际的、具体的、科学合理的教学质量评价体系，往往忽视客观的评价指标。

在评价过程中主观人为成分重，对教学质量的评价难以达到科学化、客观化、公平化，影响了教师教学的积极性。此外，在教学评价体系中，评价主体单一化。对教师教学进行评价的通常是高校的行政人员，这就忽视了学生和专家的作用，导致很多教师例行检查与平时上课时状态的不一致，这也影响了教学质量的提升。其三，教学过程的不平衡。目前高校教学质量的主要偏重于课堂教学，而忽视学生的课外实践过程的评价；对教师的教学活动得较为严格，而对学生的学习情况较为松懈；对学生课内的专业知识考核比较重视，而忽视学生的道德素质和能力的考核。其四，教学内容过于单一。从“大教学，小课程”的观点来看，大学的教学内容主要指高校各种形式的课程。从当今国内高校各专业的培养、课程安排、选修课列表可以看出，我国高校的课程主要是集中于对学生专业课的训练、学业成绩的培养等显性课程中，而忽视了隐性课程的学习和训练，仅仅注重课程的分科性、专业性、文理2.区域学科质量分析，适用于教研员，学校教研组长、备课组长。这种质量分析更侧重试卷质量及学生答题情况，目的是分析试卷质量，掌握一个区域内一个学科的教学质量，着眼于整个区域学科水平的提高。它主要应该分析以下内容。(1)影响学科质量因素分析;(2)试卷质量分析;(3)区域试卷答题情况分析;(4)典型题目分析;(5)教学建议分科等，没有利用课程培养学生的全面发展。其五，教师队伍结构不合理。高校教师是教学质量的直接负责人，然而很多高校教师凭借拥有多年的教学经验，只忙行政，忽视教学，或者终日碌碌无为却依然享受学校的高待遇。此外，还有很多高校为了节省开支，实行教师一岗多职，大班授课等，影响了教学质量。我们认为，只有采用严格的赏罚升迁制度，不断引进新的师资力量，才能保障为高校的教育教学注入新鲜血液。

二、构建高校教学质量保障体系的基本原则

高校教学质量保障体系存在诸多的不足，在构建和完善教育保障体系时应遵循体系内部自身发展的趋势特点，按照一定的原则来完成。高校教学质量保障的过程是全过程、全方位、全人员的科学管理的过程，具有系统性、协调性、动态性等特点，解决高校教学质量保障体系应遵循这些基本的要求和以下的几项原则：系统性原则。系统性原则指高校在建立教学质量保障体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，使保障体系能包括对影响教学质量各要素、教学过程各环节进行有效控制的保障成分，并确保这些要素形成有机整体。贯彻系统性原则，主要把握三个方面：首先，一个有效的教学质量保障体系在构成成分上是完备的，能包括对影响教学质量的各个要素，体系中的制度规范也应该是明确的、全面的；其次，质量保障体系中的各项规章制度，不是孤立或是简单的叠加，而应该是相互联系的，应该使各组成部分相互补充完善；，教学质量保障体系要具有通用性，一所高校所设置的院校、专业都比较多，且教学过程还具有动态性特点，因此在构建教学质量保障体系时要提取共同要素，使其具有公用性。

目标性原则。目标性原则指在构建高校教学质量保障体系时，要紧紧围绕质量控制进程，组织协调各种力量来实现教学目标。目标性原则是全面构建实施高校教学质量保障体系的首要条件。为此，一方面在质量保障体系中，要建立具体明确的机制，并制定相应的评价反馈机制，以预防目标的偏离；另一方面，要落实管理，从层、监督层到执行层，要层层明确职责、落实、权责分明，确保达到教学质量目标。持续性原则。持续性原则指的是高校建立教学质量保障体系要以持续发展观为指导思想，把握教学质量不断改进、持续发展的本质，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量体系。贯彻持续性原则，首先要坚持持续提高质量的发展管理观，要以提高教学质量为永恒的主体，而不是某一阶段的特定任务。其次要注重教学的持续性，在教学过程中，各个阶段、各门课程甚至各个教学环节都是相互联系的有机整体。在构建教学质量保障体系的过程中，不能割断彼此之间的联系，应将各要素纳入质量保障体系中，形成教学质量的持续发展的良性循环。

三、构建高校教学质量保障体系的主要策略

从以上对高校教学质量保障体系的概念界定来看，高校的教学质量不仅仅包括教学，还包括其他的子系统。所以，要构建全面完善的高校教学质量保障体系就要抓住高校教学保障体系中的目标体系、课程体系、师资体系、评价体系等子体系。

（一）高校教学目标体系的建立高校教学质量的目标体系不但受的教育方针、政策和经济文化的影响，还受到高校在教育系统中的、办学宗旨、办学条件、学生自身因素的影响。在制定教学质量的目标体系时，一方面要将目标和阶段性目标相结合，在遵循的方针政策时，要考虑到一定时期内的、经济、文化的走势对高校培养的人才的特殊需要。所以，我们应根据学校的和性质，在充分调查研究的基础上建立全面、科学、合理的目标，然后再根据学校具体的教学和发展规划以及学校现阶段的师资力量、教学设备的可用性、经费的投入将目标分割为不同时期的阶段性教学目标。另一方面，要建立详细的目标评价体系，及时反馈目标的实施运行情况，纠正偏离目标的教学行为。保证教学目标的有效运行，重要的是将阶段性的目标具体化，即制定各项目标所要达到的具体分目标。高校教学质量保障体系的核心内容是抓好教学质量的基础建设，例如教室、师资力量、课程、科研项目等，应对各项目各阶段应达到的目标进行分组制，使各阶段的分目标有效落实，进而终完成目标。

，现行的制度也影响着高校的课程模式。不可否认，制度的建立为我国选拔了一批批的人才。但随着知识经济的发展，现行制度的弊端也日益凸显。标准单一、录取标准单一等都阻碍了素质教育的进程。改革现行制度的关键是改变单一的标准和录取标准，实行多元化综合性的录取方式。这样的录取模式应该充分考虑到分数以外的高中阶段的学习成绩、思想道德素质、心理素质、专长等，充分考量各层次、各类型学校对不同学生的异性的需求。只有实行全国统一和各省、市、学校自主相结合的制度，才能有效地促进学生全面发展，为进入高校的课程学习奠定良好的基础。

（三）高校教学师资体系的建立教育大计，教师为本，高校教学质量的提高关键在于是否具有的教师队伍。高校教学质量师资体系的建立主要可以从两个方面来看：教师队伍的建设和对教学工作的。教师队伍的建设。“办好大学，大楼需要，但关键是师资，是师资队伍的数量和质量。”近年，大学扩招以来，师资队伍越来越紧张。据统计，我国高校的师生比例是18：1，而世界标准的师生比例是14：1。如果按这个标准计算，我国高校还有近10万专职教师的缺口。可见，采取有效的措施增加教师数量，培养专业教师是当务之急。积极鼓励副以上的教师进讲台上课，鼓励在校硕士、博士生兼任辅导员协助教学，大力开展，采取函授、自考等形式培训在职教师的教学水平都是有效措施。此外，要强化教师制，建立一套完整有效的教师考核评估制度，调动教师的积极性，激励他们高质量完成教学科研任务。教学工作的建设。教学工作是整个高校工作的中心。高校不仅要建立完善的制度保障教学的有效开展，更重要的是学校的管理者、决策者要加强对教学工作的，建立主管负责制，院系、处室、科研部门都要到位，一切工作都要与教学质量挂钩，树立“教育教学质量是要务”的理念。

（四）高校教学评价体系的建立影响高校教学质量的因素是度的，教学质量的评价包含教学的各个环节，主要包括以下几个方面：学生成绩的评价制度。从根本上说，教师的教学质量是通过所培养学生的质量来体现。学校对各类课程（包括专业基础课、选修课、实践活动课等）从选题、试卷送印、安排、成绩评定管理等都应作出明确规定，以确保考核成绩的公平公正。结合课程的特点采取不同的方法，将定性评价与定量评价相结合、过程评价和终结评价相结合，在评价中注重学生的德智体全面发展。同时，我们还应对全校学生的学习成绩情况进行统计，对一些课程进行重点分析，横向和纵向进行比较分析。此外，对于研究型的院校，学校每学年应该按照学科的分类组成专家组，到各院检查和验收科研成果。

教师教学工作评价体系。教师教学工作评价体系的建立可以激发教师的教学兴趣，培养学生和教师之间的情感关系。教师教学工作评价的内容应该是多元化、多方位的，不仅包括教师的课堂教学质量、专业基础知识科研能力等硬性指标，还包括教师的道德素质、人格魅力等。对于评价方式，可以采用问卷调查、专家评价、学生评价、网上评价等形式，综合考评教师的教学工作。我们建议，评价的结果直接与教师的工薪、岗位聘任相挂钩，使评价体系直接与实际相结合，而不是一纸空文。“国运兴衰系与教育，教育兴衰系于教学”，教学质量是高等院校的生命线与发展的源泉。高校的教学质量不仅仅是指学生的学业成绩，还包括学生的道德素质的发展、教学设备的完善、师资力量的充足等。提高高校的教学质量，关键的是建立教学质量保障体系，从目标、课程、师资力量等不同的角度进行改革，改革传统落后的部分，以保障高校的教学质量不断提高。

教学质量分析的要素和方法

编者按：教学质量分析有助于老师正确认识自己的不足之处，下面我们来看看《教学质量分析的要素和方法》吧!

一、质量测试的意义。

讲质量分析的意义，首先我们要有一个共识，那就是质量测试的意义是什么?我想不外乎以下几种：1.为学校评估教师提供依据;2.了解学生学习情况;3.为教师下一步教学改进提供依据;4.为学校改进管理提供决策依据;5.为改进命题工作提供信息，提高试题的编制质量。但是在学校实际的作过程中，质量测试实际上已经很大程度上变成了学校评估教师的工具。从而使测试失去了它真正的意义。今天我们要做质量分析，就是要为教育业务管理部门、学校、教师提供一个教学研究的平台，让质量测试发挥它真正应该发挥的作用。

二、教学质量分析的意义。结构基本合理

综上，我们搞质量分析其实就是在搞教研活动。我们以前做的较多的教研活动是观课议课、是集体备课、是研究课例等等，基本上是在围绕着课堂展开。而从课堂之外进行的教研活动却很少开展。本学年，教研室常规教研设立了两个主题，一个是文本解读，一个是作业设计。测试是一个特殊的作业，因此，本学期的教学质量分析也是教研室的一项中心教研工作。

三、质量分析的因素。

质量分析我们要分析哪些因素呢?首先我们应该思考教学质量从哪里直接的体现出来。很明显是。那和直接相关的因素都有那些呢?一个是的主体——学生，一个是的载体——试卷。所以，试卷和学生是教学质量分析是重要的因素。除此之外，另外一些因素也间接或者是更深远地影响着教学质量，我们也不能忽视。如教师因素、课程因素、制度因素等等。

1.其他外部因素。

我们先从会被很多人忽视的、有对教学质量影响非常深远的因素开始说起。是教师因素。教师因素可以说是所有外部因素中为重要的因素，因为教师的教学思想、教学水平、教学态度、管理水平等将直接影响一个班、一个学科的质量。前段时间教研室统计了全县各个学段、各个学科任课教师的基本情况(包括年龄、性别、学历、优质课获奖情况、课题研究情况等等)。就是为了分析学科任课教师情况对于教学质量的影响。外部因素除教师因素外，还有因素、硬件设施、制度因素、课程实施因素等。

2.学生因素。

学生因素是一个复杂的因素，因为学生他有自己的思想、自己的情感，所以很多因素都会影响到学生，终影响教学质量。教师的劳动具有一定的特殊性，因为我们的劳动对象不同于普通的工人、农民。所以我们分析学生因素时一定要分析很多隐性的因素。特别是我们要搞单个学生的学习质量分析时，更要如此。比如师生关系，我们做教师不仅要智商高、还要情商高。有足够知识是老师是必要的，而既有知识又能讲出来的老师才是合格的，在往上说，能把知识以学生乐于接受的方式讲出来才是的。但还有一点，如果一个足够的教师却和学生关系紧张，那学生也学不好!所以，有人说体力劳动是简单劳动，脑力劳动是复杂劳动，老师的劳动就是脑力劳动中的复杂劳动。

所以，师生关系、同学关系、班级因素甚至家庭情况都是影响学生质量的隐性因素，分析这些因素，对单个学生质量的诊断分析特别有意义。

3.试卷因素。 分析试卷因素，我们要试卷的以下指标下手。

(1)试卷质量分析。

①试卷的知识与能力，知识点覆盖是否合理，重难点问题把握程度是否恰当，是否符合课标、考纲要求，是否紧扣教材与结合实际，有无超纲、超标、超前;②试卷的结构与题型，分值分布是否合理，题型结构是否符合中方向(初中小学);③试卷的立意与创新，命题立意是否精当，情景材料有无新意，是否公平(地域、城乡别)，问题设置有无创新，是否科学，试题有无硬伤;④具体分析典型试题。好题好在哪里，题在何处。可以与中题进行比较，说明该题材料、设问的合理性与创新性，能力考查的层次性与有效性，试题条件设置是否充足，有无科学性问题等等。

(2)学生学业质量分析

①学生得分情况分析，主要有：参考人数及各科均分、频数分布(即分数段)等;②学生答题情况分析及学习质量的特征，主要有：学生对各知识点掌握情况分析、学生答题规范化程度分析、学生综合解题能力分析、学生试卷中典型错误分析。与数据统计的分析相结合，需要描述的学生学习质量的特征。主要有：学生在掌握知识范围方面的特征，主要以教材的知识范围为依据，看学生是全部还是大部分掌握，是基本上掌握还是不熟悉或大部分不熟悉;学生对所学知识概念的理解是否深透，以及能说明这个问题的典型实例;学生对基本技能的掌握程度和熟练程度，举出典型的例证;学生分析和灵活运用知识的表现，举出例证。

四、试卷分析的类型。 根据质量分析的关注点不同，可以分为以下类型。

1.区域教育教学质量分析，它主要指教研室、乡镇中心校、学校的质量分析。这种分析侧重对区域教学质量的把握、对影响区域教学质量因素的分析等。一个区域质量分析，应该包含以下因素分析。(1)影响区域质量的因素分析;(2)区域学生学业水平分析;(3)区域管理经验总结及今后工作反思。

除此之外，还有一种试卷分析是对命题规律的分析。这种试卷分析是分析相同的不同年份的试卷，以期找到命题规律，指导以后教学，如近五年语文试卷分析等。

3.学科质量分析，适用于学校学科教师。这种分析更侧重本班学生答题情况分析，从学生答题情况中找到自己教学中的问题，改进以后的教学。此种试卷分析应包括以下内容。(1)影响学科质量因素分析;(2)学科试卷分析;(3)学生答卷情况分析;(4)教学反思。

4.个体学生的教学诊断分析。适用于尖子生、临界生、待优生等的单个学生质量分析。此分析对于提高个体学生的成绩具有很大意义。它主要半括：(1)分析影响学生成绩的自身因素(性格因素、习惯因素、能力、学科基础及素养等;(2)分析影响学生成绩的外部因素(人际关系、班级因素、家庭影响、影响等)。

五、质量分析的一般流程。

1.相关数据数据收集整理(调查问卷);

2.试卷抽样。常见的有(13、教师出现二级1次，在全院内通报批评，扣8分，年度教学质量考核与评价等级为合格;)简单随机抽样，即随机抽取一定数量的样本进行分析;(2)分层抽样，把样本分成好中三部分，对每一部分进行抽样分析。

3.试卷数据分析解读;

4.形成分析报告。

作者|教研室 祁崇长

本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!

教育教学常用指标有哪些?() a信度与效度

0.3

教育教学常用指标有哪些?(B)

A.信度与效度

B.及格率与优良率

C.标准

D.难度与区分度

拓展内容：

教育教学常用的指标包括：学生学业成绩、学生学习态度与习惯、教师教学水平、教学资源利用、教学质量评估、教学效果评价、教育公平性等。

1.学业成绩

学业成绩是衡量学生学习情况和学习成果的重要指标，通常通过成绩、作业成绩、课堂表现等来评价。该指标能够反映学生的掌握程度、学科素养以及知识应用能力。

2.学生学习态度与习惯

学生学习态度与习惯是评价学生学习情况和学习品质的关键指标，包括学习动机、学习目标的明确性、学习时间管理、学习积极性等。这些指标能够反映学生的学习态度和学习习惯是否良好，对学习成绩和学习效果有着重要影响。

3.教师教学水平

教师教学水平是评价教育质量的重要指标之一，包括教师的专业知识水平、教学方法与手段的灵活运用、教学能力和教学效果等。该指标能够反映教师的教育教学素养和教学水平，对学生的学习成绩和发展产生重要影响。

4.教学资源利用

教学资源利用是评价教育教学效果的重要指标之一，包括教材、教具、实验设备等教学资源的合理利用程度。该指标能够反映学校和教师对教学资源的充分利用程度，对提高教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。

5.教学质量评估

教学质量评估是通过对教学活动进行系统观察、记录和分析，以评价教学质量的指标体系。该指标能够全面客观地评估教学过程中的各个方面，为教师提供改进教学的依据和参考。

6.教学效果评价

教学效果评价是通过对学生学习成果和发展情况进行评估，以衡量教学成果的指标体系。该指标能够客观地反映学生的学习情况和发展水平，为学校和教师提供改进教学的依据和参考。

7.教育公平性

教育公平性是评价教育质量的重要指天津九中的师资力量也是其办学实力的重要保证。学校拥有一支高素质、高水平的教师队伍，他们中的大部分都拥有硕士及以上学位，其中包括骨干教师、市级骨干教师、教坛新秀等多个荣誉称号的教师。他们在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验，能够为学生提供高质量的教学服务。标之一，包括教育资源的公平分配、教育机会的公平获取和教育成果的公平评价等。该指标能够反映教育系统中不同个体的受教育机会是否平等，对促进公平和教育发展具有重要意义。

补充：除了以上常用的指标外，还有一些其他指标如教学创新能力、课程设计与实施、教学团队合作等，这些指标也在实际教育教学中被广泛应用。评价教育教学的指标体系是多元化和综合性的，并且会因不同的教育阶段、教育目标、教育背景等因素而有所异。

高职教学质量如何有效评价

持平 [注8] 四项经费包括本专科业务费、教学旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费。

高职教育是一种跨界、开放的教育，高职教学质量的利益相关者不仅是校内的师生，质量评价应该延伸到校外，收集来自的声音，包括毕业生、用人单位和家长等，当然还有作为第三方的督导。为此，应让利益相关者全面参与，确立由“学生、教师、督导、”等四方参与的评价主体。

一方面，要进一步明确师生在教学质量评价中的基础性地位，要通过开展各个层面的教师自评、教师互评和师生互评，以教师对自身教学行为的反思、教师对学生学习过程及效果的综合考察以及学生对教师教学的满意度等“内部信息”来全面反映教学质量。另一方面，要充分突显评价的重要地位，不但要以用人单位对毕业生质量、家长对子女就业质量的满意程度来体现的认可度，还要让企业、家长以及第三方督导提前介入到对教学活动过程的评价，以需求是否对接、行业企业要素是否落实到培养过程、教学内容是否适用等更深层次的“外部信息”来客观反映教学质量。

在评价标准和指标的制定上，应以专业标准为逻辑起点，一是融入职业资格标准，全面引入行业企业要素，将对应职业岗位的入职标准和要求体现到培养过程。二是关注学生全面发展，既要科学评价学生的知识学习和技能训练效果，也要培养学生良好的行为习惯和职业素养。三是诚邀企业全面参与，依靠行业企业单设监测指标，完善企业现场教学的督导标准，基于外部的质量判断客观反映教学状态。四是分层分类突显异，不同专业、不同层次的评价项目要合理区分标准和指标的异性，定性指标体现标准的内涵要求，定量指标突出结果的可测可比。

要落实评价主体的多元化和评价项目的精细化，对教行状态、效果和毕业生及利益相关者反馈的海量信息进行实时收集、全面分析和及时反馈，传统的纸质媒介和人工统计作等手段已难以满足要求，需要充分运用现代信息技术，搭建基于互联网和移动通信网络的在线运行、实时互动的质量管与利理平台，在信息采集、状态、数据分析和结果反馈等环节实现标准化、流程化和信息化。

在平台功能上，要依据不同评价项目的过程控制要素和教学评价相关者角色特征，建构基于信息化手段的解决方案，为“四方参与、四类评价”的质量管理架设信息化平台，实现各类评价项目的在线界面化。在评价手段上，可依托信息化质量管理平台广泛的信息布点和强大的数据处理功能，将教与学互动的课堂教学实时评价、第三方督导的过程评价、就业质量的结果评价和毕业生职业发展潜力的发展性评价进行一体化设计和运行，从而全面建立校内外多方参与的质量管理机制。在反馈环节上，要基于实时高效的数据反馈，营造个体反馈、协同促进的质量文化。实现“督教、导学、促管”的和谐统一，通过控制和改进切实提高人才培养质量。

教师教学质量评价中存在哪些问题，如何解决

淮南联合大学的教师队伍素质较高，大部分教师都具有博士或硕士学位，并且多数教师具有海外留学或研究经历。学校注重教学质量，加强师生沟通，给予学生充足的课程时间和自主学习空间。学校还与多家知名企业合作，为学生提供实践机会和就业渠道。

存在问题：a. 学生担心给老师评价分打低了，本学科成绩过不了

因此我们做质量分析，它的直接目的，于教师而言是改进教学，于学校和教育主管部门而言是改进管理，这二者的改进，终必须落脚在改进质量上。即改进区域或学校的教学质量和单个学生的质量。

b. 有些教师以挂科为理由恐，就问学生想不想过c. 教师教学质量问题管理系统不完善。解决方法：1.互联网监督，每个月网上评价，以学生评价为主。2.学生成绩应该以为主要，老师评价为辅。3.教师教学质量评估时间希望改在学生成绩之后